📢 統合の好機を逃すな！よつば小学校、「学びの多様化」で教育の本質を取り戻せ

負債を背負う街の未来は教育から！「生きる力」を育む不登校特例校の知見を導入せよ

弥富市で4校統合により誕生する**「よつば小学校」**は、単なる箱の統合ではなく、教育改革の千載一遇のチャンスであるにもかかわらず、教育委員会がその本質的な議論から目を背けていると批判されています。

新校名に込められた**「生きる力」の願いを具現化するため、不登校特例校の知見を応用した「3つの改革方向性」**が緊急提言されています。

１．【学びの多様化】教員リソースを活かした「学び直し」の徹底

統合のメリットを最大限に活かし、4校分の教員を柔軟に配置することで、生徒一人ひとりに合わせた個別最適化を実現します。

• 具体策: 「よつばタイム（仮称）」での少人数・習熟度別指導、デジタル教材を活用した「つまづき」解消を日常的に行う仕組みを構築。

２．【居場所の創出】不登校を防ぐ「地域・体験学習」を核に

学力不安ではなく、人間関係や学校の雰囲気で登校をためらう生徒のための強力な**「居場所」**を創造します。

• 具体策: 弥富の豊かな自然を活かした**「野遊び」「アグリカルチャー」の導入、異学年との「プロジェクト学習」**を通じて、仲間と協働して課題を解決する実践的な「生きる力」を育む。

３．【教員の余力創出】カリキュラム改善に集中できる環境を

独自の教育課程を自律的に運営するための大前提として、教員の多忙化を解消します。

• 具体策: 事務作業を担う専門職員を配置し、教員が授業時間やカリキュラム自体を柔軟に見直す**「考える時間」**を確保。統合で生じたリソースを、生徒の実態を話し合う創造的な業務に振り向けます。

結論

「よつば」を単なる名前で終わらせるのか、それとも生徒が安心して多様に学べる未来志向の学校とするのか。今、弥富市教育委員会は、単なる施設の運営を超えた**「教育の本質」**を問われています。

よつば小学校は「学びの多様化」の視点を取り入れることで、統合のメリットを最大化し、環境整備に役立てることができます。

特に、統合校という特性と、校名「よつば」に込められた**「生きる力」**という願いに、特例校の知見を生かすための3つの方向性を提案します。

🍀 統合校よつば小学校への活かし方 3つの方向性

不登校特例校の事例から、「よつば小学校」の特性に合わせて特に重要となる要素を抽出しました。

1. 「学び直し」と「学びの多様化」の仕組みを校内で構築する

特例校の多くは、学習に関する不安を取り除くため、基礎学力の定着と個別最適化を重視しています。統合により生徒数が増えるからこそ、柔軟な学びの場を校内に設けることができます。

2. 「地域連携」と「体験活動」による学校への居場所づくり

校名に込められた**「生きる力」を育むため、特例校の事例にも多い体験的・実践的な学習を核とします。これは、「登校したくない理由」が学力ではなく、人間関係や学校の雰囲気にある生徒**への強力な居場所になります。

3. 教員の「考える時間」を確保しカリキュラムを自律的に運営する

これまでの議論で最も重要とされた、教員の多忙化解消は、特例校のような独自のカリキュラムを運営する上での大前提となります。

AIを使って文部科学省が公表している

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/seitoshidou/1387004.htm

学びの多様化学校（不登校特例校）の設置者一覧を、様々な特徴（形態、設置者区分、設置時期、教育課程の重点）で分類・整理しました。

🏫 学びの多様化学校（不登校特例校）分類整理

1. 設置形態別 概要

不登校特例校は、その設置のされ方により大きく4つの形態に分かれます。

2. 設置者区分別 概要と特徴

設置者を**公立（自治体）と私立（学校法人）**に分けて分類しました。

3. 設置時期（指定年）別 傾向

4. 教育課程の主な内容別 分類

特例校の教育課程は、大きく**「学び直し・基礎学力」と「社会性・探究・体験」**の2つの重点に分けられます。

🎓 基礎学力・個別学習の確保（学び直し）

🌐 社会性・探究・体験学習の充実

5. 地域特性・特色ある教育内容